課堂上常常會(huì )有學(xué)生不認真聽(tīng)講，或看小說(shuō)，或打瞌睡，或看其他書(shū)籍，或左顧右盼，影響他人。遇到這種情況，應該怎樣對待呢？這是每一位教師都感到頭疼的事。當然，這里不排除教育者本身上課吸引力不強，基本功不扎實(shí)等主觀(guān)原因，但更主要的還是少數學(xué)生注意力不集中的緣故。少數學(xué)生不遵守課堂紀律，雖無(wú)傷大雅，卻妨礙了其他學(xué)生的聽(tīng)課，影響了教師教學(xué)的情緒，使課堂氣氛顯得不協(xié)調。作為課堂的主導者教師當然有義務(wù)加以制止，于是，就出現教師停止授課，對違紀學(xué)生大聲呵斥一番的現象。然而，這樣一來(lái)，課堂秩序大亂，受批評的學(xué)生由于在大庭廣眾下挨克，自尊心受到傷害，有的甚至同老師頂嘴，使之下不了臺；其他學(xué)生也根本上不成課，好端端的一堂課就會(huì )因此而砸鍋。

那么，教育者應該怎樣進(jìn)行課內批評呢？下面所談可供大家參考。

（一）課內批評要緊扣教學(xué)內容

批評的目的，是要讓學(xué)生認真聽(tīng)講，接受書(shū)本知識。因此，不能為批評而批評?？菰锔砂偷恼f(shuō)教，只會(huì )引發(fā)學(xué)生的逆反心理，不易接受，且耽誤了全班學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。教育者應學(xué)會(huì )在傳授知識的過(guò)程中，讓被教育者不知不覺(jué)地接受批評，一舉兩得。筆者接觸過(guò)一位政治教師，他就談到教學(xué)中的實(shí)例。有回上政治課時(shí)，正講到哲學(xué)的量變與質(zhì)變的規律，一個(gè)坐在后排的學(xué)生趁老師在黑板上板書(shū)之機，拋紙團給前排的學(xué)生。教師看見(jiàn)后不露聲色，繼續授課，只是巧妙地利用這個(gè)事例。在說(shuō)到平時(shí)要求不嚴格，上課不遵守紀律，小錯不斷，*終就犯大錯誤時(shí)，就舉出了這個(gè)例子，并意味深長(cháng)地說(shuō)：人們常說(shuō)“小時(shí)偷針，大了偷金”，量變引起質(zhì)變，上課隨便扔紙團的同學(xué)一定要注意??！一番循循善誘，說(shuō)得那位學(xué)生低下了頭，其他學(xué)生也受到了教育。課堂秩序沒(méi)有受到絲毫的干擾。

筆者也碰到過(guò)這么一件事。一次在講授高三課文陶潛的《飲酒》詩(shī)時(shí)，恰好教室窗外有人高聲說(shuō)話(huà)，不少學(xué)生扭頭而聽(tīng)，課堂秩序較亂。這時(shí)，就針對平時(shí)不少學(xué)生學(xué)習靜不下心，一有風(fēng)吹草動(dòng)就學(xué)不下去的現象，大聲朗讀這首詩(shī)中的“問(wèn)君何能爾，心遠地自偏”句，并進(jìn)行了詳細的解釋。教師說(shuō)：“陶潛之所以能在鬧市中隱居，關(guān)鍵是心能靜得下來(lái)。管他紅塵滾滾，我心靜如古潭之水。拋開(kāi)其人生觀(guān)不說(shuō)，我們學(xué)生不妨學(xué)學(xué)陶老夫子的心‘靜’，不受外界的干擾，認真學(xué)習，為把自己培養成有用之才而努力?！苯處煹脑?huà)完了，窗外的話(huà)沒(méi)有停，然而學(xué)生們的心收了，靜靜地聽(tīng)著(zhù)教師接下去的講課。

（二）內引外聯(lián)，擴大知識面

有人會(huì )說(shuō)，哪有那么巧，學(xué)生會(huì )在老師可聯(lián)系授課內容來(lái)批評的時(shí)候才違紀。這也不無(wú)道理。然而機會(huì )時(shí)時(shí)都有，關(guān)鍵是看教育者會(huì )不會(huì )把握，會(huì )不會(huì )將授課內容“引”和“聯(lián)”起來(lái)，變成批評的素材。尤其是文科課程，古人云；“文道結合”。傳授知識與培養品德密不可分。筆者本人就有一些這方面的例子。有一次語(yǔ)文課講解試卷，一個(gè)學(xué)生打瞌睡，旁邊的同學(xué)推醒了他。當時(shí)正講到一組近義詞選詞填空，這組近義詞是“朦朧”、“曚昽”。于是，教師提問(wèn)讓他辨析這組詞。該生因未聽(tīng)講，說(shuō)不清楚，教師趁機借題發(fā)揮了一番。說(shuō)：“曚昽者，睡眼模糊也，說(shuō)的是剛剛睡醒人的眼睛；朦朧者，夜晚月色也，一般用來(lái)喻指遠處景色不清楚的樣子。一個(gè)剛睡醒的人，睜開(kāi)曚昽的眼睛，遠望黑板，一片朦朧?！边@番話(huà)，打瞌睡的學(xué)生心里清楚老師是在批評自己，同時(shí)和其他學(xué)生一樣也理解了這組近義詞的詞義，且印象頗深。

還有一次，也是講試卷，也有一生打瞌睡。教師正好講到“孔子夢(mèng)周原”的古文閱讀題，于是教師說(shuō)：“孔子非常崇拜周公，可是生不逢時(shí)，不能親聆周公的教誨，只好夢(mèng)中相見(jiàn)。我們現在學(xué)習古代知識，有的是教材和課外書(shū)籍，還有老師的輔導，完全可以不必要去‘夢(mèng)見(jiàn)周公’了?！边@樣一來(lái)，既使學(xué)生理解了“夢(mèng)見(jiàn)周公”這一成語(yǔ)的原義和比喻義，又使學(xué)生受到了紀律教育。

（三）旁敲側擊，激發(fā)自尊心

課內違紀學(xué)生，往往是雙差生，他們對學(xué)生缺乏信心，就將精力用到玩小動(dòng)作上。這時(shí)候，正面的說(shuō)教會(huì )顯得蒼白無(wú)力。學(xué)生即使是勉強接受，也會(huì )口不對心，過(guò)會(huì )兒又會(huì )舊病復發(fā)。教育者碰到這種情況，千萬(wàn)不要光憑主觀(guān)意愿行事。要么待課后再找其談心，這是“以退為進(jìn)”的策略，不然在課內解決不了問(wèn)題。要么在課內伺機批評，讓其及時(shí)受到教育。當然，這個(gè)“機”難“伺”，一旦機會(huì )出現，就要牢牢把住。一位歷史教師曾講過(guò)一個(gè)案例。他在講中國古代史三國兩晉南北朝時(shí)，學(xué)生××在看武俠小說(shuō)。這是個(gè)雙差生，平時(shí)學(xué)習極不認真。這位老師借介紹吳國大將呂蒙之機，講了“吳下阿蒙”和“士別三日，當刮目相看”的故事，對這個(gè)學(xué)生觸動(dòng)很大，使其認識到，只要認真學(xué)習，學(xué)好本領(lǐng)，終將會(huì )讓大家刮目相看，成為國家的棟梁之才。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生果然甩掉了雙差生的帽子，考入了高等學(xué)府。

筆者也有過(guò)一次親身體驗。一位學(xué)生高考落榜，出外打工兩個(gè)月后，又返校補習，由于散漫慣了，上課時(shí)愛(ài)找旁邊的同學(xué)說(shuō)小話(huà)。有一次，筆者復習高一《問(wèn)說(shuō)》，講到注釋中《孟子》“學(xué)問(wèn)之道無(wú)他，求其放心而已矣”時(shí)，該生又在小聲說(shuō)話(huà)。筆者說(shuō)：“孟老夫子說(shuō)過(guò)，研究學(xué)問(wèn)的途徑?jīng)]有別的，找回自己放縱散漫的心罷了。古人尚且知道這個(gè)道理，我們現代人為什么不明白呢？有些同學(xué)雖然人坐在教室，心還在廣東、福建，放縱、散漫的心找不回，做得成學(xué)問(wèn)嗎？考得取大學(xué)嗎？成得了建設祖國的人才嗎？”一番話(huà)說(shuō)得大家頻頻點(diǎn)頭，愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生課后還找到筆者承認了錯誤。

總之，課堂批評是一問(wèn)學(xué)問(wèn)，需要教育者不斷探索，深入研究；同時(shí)努力提高自身素質(zhì)，使批評這一武器在自己手中更具有藝術(shù)性，從而嫻熟地運用到自己課堂教學(xué)的實(shí)踐之中。