語(yǔ)文教師，你說(shuō)話(huà)，特別是在課堂上會(huì )使用幽默語(yǔ)言嗎？如果你會(huì )，你肯定是一位深受學(xué)生歡迎的好語(yǔ)文教師，提出這個(gè)問(wèn)題，并非社撰，這是筆者在本地區學(xué)生中抽樣調查得出的結果。事實(shí)也是如此，教師在上課時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣、生動(dòng)、關(guān)鍵時(shí)候“幽他一默”，對于提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，增強注意力、吸引力，是很有幫助的。從培養學(xué)生的素質(zhì)角度而言，也*必要，因幽默本身就是人的一種素質(zhì)、一種風(fēng)度，任何文明的國度都對人有幽默感*推崇，中國古代幽默型的人物就被作為一種特殊人材加予頌揚，司馬遷在《史記》中專(zhuān)門(mén)為之立傳——《滑稽列傳》，使東方朔之類(lèi)的幽默人材得以流芳百世，維吾爾族阿凡提的故事更是被民間傳為美談。西方亦如此，英國人就把有幽默感看做是一種紳士風(fēng)度?？梢?jiàn)幽默感是文明人的一種標志。

為了改變學(xué)生學(xué)語(yǔ)文無(wú)興趣的現象，也為了培養高素質(zhì)的人材，必須讓“幽默”走進(jìn)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師必須努力使自己成為幽默型的教師。只有這樣，才能達到上述目的。

那么，如何讓“幽默”走進(jìn)語(yǔ)文課堂呢？

一、結合授課內容幽默

在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì )有這么一種體驗，由于過(guò)于理性化的分析，使得講授枯燥無(wú)味，學(xué)生的興趣也索然全無(wú)，很難將授課的內容熟記于心，如果在這個(gè)時(shí)候聯(lián)系授課內容來(lái)“幽他一默”，既能使得理性知識感性化，又能引起學(xué)生的興趣，在不經(jīng)意中掌握了知識。

這種情況在講解分析試卷時(shí)*適用。筆者在講析一道“從‘品’字的構造來(lái)想象造句”的題目時(shí)，因為學(xué)生平時(shí)訓練少，錯的多，一副迷惑不解的樣子。我就說(shuō)，茶要一口一口慢慢地喝，才能品出其味道；如果咕咚一口全喝下去，那就不是品，而是牛飲了。就象豬八戒吃人參果一樣，骨碌一下吞進(jìn)了肚子，嚼都未嚼一下，什么味兒都不知道，只好說(shuō)“猴哥，再給我一顆！”學(xué)生在開(kāi)懷的大笑中領(lǐng)會(huì )了“品”的內涵，避免了因理性分析而無(wú)興趣的現象產(chǎn)生。

在賞析課文時(shí)，為了使得分析形象生動(dòng)，更有幽默的必要。比如在分析《孔乙己》一文中孔乙己既迂腐而又善良的性格時(shí)，教師可以模仿孔乙己吃茴香豆分孩子們的動(dòng)作和語(yǔ)言，讓“多乎哉，不多也”的特殊語(yǔ)言銘記學(xué)生的心中。離開(kāi)幽默的表演，是很難達到這個(gè)境界的。

在介紹作者時(shí)，也可將有關(guān)作者本人的幽默故事講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生加深對作者的印象。如講《赤壁賦》介紹作者蘇軾時(shí)，可講述蘇軾與其妹蘇小妹調侃的故事，東坡是絡(luò )腮胡子，小妹嘲云：“口角幾回無(wú)覓處，忽聞毛里有聲傳”。小妹額顱突出，東坡答嘲云：“未出庭前三五步，額頭先到畫(huà)堂前”。小妹又嘲東坡東坡下額之長(cháng)云：“去年一滴相思淚，至今流不到嘴邊?！睎|坡因小妹雙眼微摳，復答云：“幾回拭臉深難到，留卻汪汪兩道泉?！边@樣一來(lái)，蘇軾在學(xué)生心中的印象就加深了，且對其興趣倍增。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際幽默

在課堂上，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節都會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，而對于這些問(wèn)題，往往又不引起重視，屢次重犯。教師如果是再三強調，學(xué)生甚至會(huì )產(chǎn)生逆反心理，不以為然。這時(shí)候，如果采用幽默的形式，對其循循善誘，讓他們在事實(shí)面前認識到問(wèn)題的重要性，效果會(huì )大大增強。

譬如，學(xué)生作文中經(jīng)常出現錯別字現象，可引入幽默故事來(lái)引起其重視。試舉一例，說(shuō)一個(gè)讀書(shū)人在外求學(xué)，寫(xiě)一封信給其岳父，請岳父買(mǎi)一點(diǎn)杏子寄給他，結果將“杏”誤寫(xiě)成“否”，岳父費盡心思，估計是買(mǎi)杏。于是買(mǎi)了一筐杏，并寫(xiě)了一首詩(shī)一起寄給女婿。詩(shī)是這樣寫(xiě)的：
    “賢契來(lái)書(shū)要買(mǎi)否，急得老漢滿(mǎn)街走。買(mǎi)來(lái)黃杏一小筐，不知是否不是否？”這樣一來(lái)，學(xué)生在開(kāi)心的大笑中認識到錯誤的危害性。

再如，學(xué)生作文時(shí)極不重視標點(diǎn)符號的正確使用，導致句意不明，也可引用幽默故事來(lái)強調。如古代有一員外，兒子幼小，女婿招贅在家，他的臨終遺囑是這樣的“萬(wàn)貫家財一筆付與我兒女婿外人不得占有?！庇捎跊](méi)有標點(diǎn)符號，女婿認為是：“萬(wàn)貫家財，一筆付出與我兒女婿，外人不得占有?！倍鴨T外兒子長(cháng)大后到官府告狀，縣太爺的理解則：“萬(wàn)貫家財，一筆付與我兒，女婿外人不得占有?！边@個(gè)故事，使學(xué)生認識到標點(diǎn)符號的作用，印象是深刻的。

三、營(yíng)造課堂氣氛幽默

教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到學(xué)生因注意力不集中，不認真聽(tīng)講的情況。這時(shí)候，如果及時(shí)地使用幽默語(yǔ)言，就會(huì )使課堂氣氛活躍。學(xué)生的興趣倍增，其作用不可低估。

如果是學(xué)生在上課時(shí)打瞌睡，可用“夢(mèng)見(jiàn)周公”的典故來(lái)委婉批評，并請他回答有關(guān)問(wèn)題，并且說(shuō)這位同學(xué)是在夢(mèng)見(jiàn)周公，抑或是與作者神會(huì )，他一定將文章的內容弄得很清楚了，是不是請他回答一下。這種批評，既使打瞌睡的學(xué)生受到了教育，不會(huì )重犯燈似錯誤，也使其他學(xué)生高度集中注意力，活躍了課堂氣氛。

如果是有的學(xué)生與同學(xué)竊竊私語(yǔ)，影響了其他同學(xué)的聽(tīng)課，教師可及時(shí)地使用幽默語(yǔ)言制止：這二位同學(xué)一定是就老師所講的問(wèn)題先行討論，你看他們討論起來(lái)是多么的笑容可掬，專(zhuān)注認真，可想而知，他們一定是探討到問(wèn)題的真諦。下面是不是請他們回答有關(guān)問(wèn)題，也好讓他們倆有一個(gè)公開(kāi)表現自己的機會(huì )。這樣，既教育了不聽(tīng)講的同學(xué)，也營(yíng)造了濃厚的課堂氣氛，作用是明顯的。

如果教師在教學(xué)過(guò)程中啟而不發(fā)，一連請幾位同學(xué)回答問(wèn)題都不能回答，課堂氣氛驟然緊張，教師應及時(shí)使用幽默的方式，來(lái)化解尷尬，活躍課堂氣氛?？梢赃@樣解圍。這個(gè)問(wèn)題真的這么難嗎？其實(shí)我們同學(xué)都會(huì )回答，只是可能認為太淺薄，太一般化，有損于中學(xué)生的形象，所以不屑回答。既然這樣，就不為難大家啦，還是讓老師我來(lái)回答吧！這樣一來(lái)，既維護了學(xué)生的自尊心，又會(huì )促使學(xué)生更加主動(dòng)地思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。

值得一提的是，讓“幽默”走進(jìn)課堂是一項綜合能力的大工程，首先要求我們語(yǔ)文教師要有廣博的知識，要有幽默的能力。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中得心應手，揮灑自如；才能真正讓學(xué)生在幽默中輕松愉快的接受知識，進(jìn)而培養其幽默的素質(zhì)，培養出更多的幽默型的人材。