研究性學(xué)習以其全新的面孔早已風(fēng)靡歐美，近年來(lái)，在教育改革春風(fēng)的吹拂下，研究性學(xué)習已進(jìn)入我國中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，各級各類(lèi)學(xué)校都開(kāi)展了研究性學(xué)習的嘗試，并已取得初步的成果。在研究性學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐中，由于正處于嘗試階段，還未形成統一的部署，也不可能有一定之規，因此，不可避免地出現了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題或多或少地阻礙了研究性學(xué)習的進(jìn)一步開(kāi)展，能否順利地解決這些問(wèn)題將影響到研究性學(xué)習嘗試的是否成功。本文試就研究性學(xué)習應注意的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?，以就教于大方之家?span>

一、研究性學(xué)習中教師的地位和作用

“研究性學(xué)習”，從字面上　，是“學(xué)習”，好象與“教”無(wú)關(guān)。于是乎，在具體實(shí)施過(guò)程中就形成了一種偏見(jiàn)，好象研究性學(xué)習只是學(xué)生的事，與教師關(guān)系不大。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是在宏觀(guān)上作一些要求后就撒手不管，讓學(xué)生去自由研究。這樣一來(lái)，由于教師的放手，也就造成了學(xué)生的放任自由。興趣高的、認真的學(xué)生也許會(huì )去研究，但是由于目的不明、方法不當，結果是事倍功半；興趣低的、不認真學(xué)習的學(xué)生也許壓根就不當回事，根本就不會(huì )研究，結果肯定是無(wú)功而返，研究性學(xué)習也就成了形式主義。

實(shí)際上，研究性學(xué)習中教師的地位和作用更加重要，教師的主導地位絲毫也沒(méi)有削弱，相反得到了加強。研究性學(xué)習中的選題、搜集資料、撰寫(xiě)論文、組織討論、評價(jià)總結等都離不開(kāi)教師。離開(kāi)了教師的研究性學(xué)習將是一團亂麻、一盤(pán)散沙。教師的正確引導、點(diǎn)拔會(huì )使研究性學(xué)習達到預期的目的。

同時(shí)，研究性學(xué)習也給教師提供了施展才華、提高素質(zhì)的場(chǎng)地。研究性學(xué)習過(guò)程的不可估量性、突發(fā)性問(wèn)題會(huì )使得教師措手不及。因此，提高自身的文化素養、提高應變能力就成了教師迫切需要解決的問(wèn)題。換句話(huà)講，研究性學(xué)習會(huì )逼得教師去提高自身的業(yè)務(wù)能力，達到教學(xué)相長(cháng)的*佳效果。

二、研究性學(xué)習一定要在課外進(jìn)行嗎？

在嘗試研究性學(xué)習的過(guò)程中，還有一種觀(guān)點(diǎn)，認為研究性學(xué)習一定要在課外進(jìn)行。好象在課內進(jìn)行不大現實(shí)。一方面，課本知識要在課內完成，再將研究性學(xué)習放在課內，時(shí)間不允許；另一方面，研究性學(xué)習需要查詢(xún)大量的圖書(shū)資料，課內根本就不可能。于是就形成了一種共識，研究性學(xué)習就是將課堂上學(xué)到的知識運用到課外，在課外進(jìn)行實(shí)踐。其實(shí)，這是對研究性學(xué)習的一種誤解，研究性學(xué)習的主陣地還是在課內，任何忽視課內的行為都是錯誤的。

利用現有的教材，就其中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得語(yǔ)文教學(xué)走出傳統的巢丘。不求面面俱到，只從某一方面進(jìn)行深入的研究，以點(diǎn)帶面，這是當前語(yǔ)文教學(xué)的大勢所趨。在課內確定研究的內容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的探討，從搜集資料到組織辯論，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象、思辯和組織能力，使得語(yǔ)文教學(xué)從繁瑣的分析中走出來(lái)，既增強了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，又培養了學(xué)生的研究能力，作用是巨大的。

當然，除了在課內進(jìn)行外，研究性學(xué)習還可在課外進(jìn)行。一篇課文或一個(gè)單元講完后，可就某個(gè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究性探討，這樣一來(lái)，既可對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和提高，又可使學(xué)生將課內知識用到課外，將知識與實(shí)踐緊密結合，提高運用知識的能力。這里需要強調的是，研究性學(xué)習的運用范圍很廣，既可在課內，也可在課外，而更主要的應該在課內。

三、研究性學(xué)習非得依賴(lài)多媒體教學(xué)方式嗎？

多媒體教學(xué)方式以其大容量，高效率的優(yōu)點(diǎn)正在被中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所采納，深受廣大師生的歡迎。研究性學(xué)習進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)課堂后，多媒體教學(xué)更是使得師生如虎添翼。網(wǎng)上搜集資料、課前做好課件，有利于研究的全面和深入，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了大大地提高，這無(wú)疑為研究性學(xué)習開(kāi)辟了一片嶄新的天地。于是乎，一些缺少多媒體教學(xué)條件的學(xué)校(尤其是農村中學(xué))的教師產(chǎn)生了一種誤解，認為研究性學(xué)習非得依靠多媒體教學(xué)方式不可，否則，就是天方夜譚。因此，到目前為止，還有相當多的中學(xué)并沒(méi)有開(kāi)展研究性學(xué)習，還是采用傳統的教法，“老牛拖木犁”，在坐等信息時(shí)代春風(fēng)的沐浴。

事實(shí)果真如此嗎？回答是否定的。研究性學(xué)習作為一種嶄新的學(xué)習方式其本質(zhì)是參與性學(xué)習，跟傳統的接受式學(xué)習相比，學(xué)生的主體地位得到了空前的肯定。只要充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導他們就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，并得出科學(xué)的或能自圓其說(shuō)的結論就算達到了目的，干嘛非得依靠多媒體教學(xué)方式呢。就如農民種糧食，刀耕火種可以，老牛拖木犁，機械化耕種也可以，總不能因為沒(méi)有機械設備不去種莊稼吧。當然，設備的先進(jìn)與落后所產(chǎn)生的結果會(huì )有天壤之別，我之所以這樣講，強調的還是研究性學(xué)習應該因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，因為進(jìn)行研究性學(xué)習的目的，并不是期待學(xué)生研究出什么重大科研成果來(lái)服務(wù)于社會(huì )，而是培養學(xué)生的學(xué)習能力、研究能力，進(jìn)而為其將來(lái)走上社會(huì )培養生存能力，達到這一目的就可以了。

所以，沒(méi)有多媒體教學(xué)設備同樣可進(jìn)行研究性學(xué)習。目前我們手頭上新教材的編者在設計課后練習題時(shí)在這方面就做了嘗試，基本上每篇課文都有一個(gè)研究性的題目。教師應充分地利用了這一點(diǎn)，組織學(xué)生選資料，作調查、開(kāi)展討論，培養學(xué)生研究性學(xué)習的習慣。習慣一旦形成，對學(xué)生將終生有益。

除了以上所談之外，研究性學(xué)習的選題也應引起重視。目前，有相當多的教師還是越俎代庖，不管學(xué)生有無(wú)興趣，自己為學(xué)生確定研究的題目。這種做法，在剛開(kāi)始研究性學(xué)習的嘗試階段未嘗不可，因為這樣做對學(xué)生有指導意義。但長(cháng)此以往都這樣就不妥了，應該發(fā)動(dòng)。引導學(xué)生在教師的指導下自己去選擇論題。學(xué)生自己選擇的題目會(huì )更切合學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，無(wú)論是研究的參與程度，還是研究的廣度和深度都是教師代為選題所不能比擬的。只有做到了這一點(diǎn)，學(xué)生在研究性學(xué)習中的主體地位才能真正確立，研究性學(xué)習才能真正取得成功。