隨著(zhù)新教材課改的深入進(jìn)行研究性學(xué)習在全國中學(xué)語(yǔ)文界得到充分的推廣，不少學(xué)校紛紛投入到研究性學(xué)習的教改熱潮之中，探索并總結出大量的方法和經(jīng)驗，推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)改革的縱深發(fā)展，從而拓寬了學(xué)生的學(xué)習視野，擴大了知識面；更主要的是培養了學(xué)生研究問(wèn)題的能力，提高了語(yǔ)文素質(zhì)，并且增加了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，改變了厭學(xué)、怕學(xué)的現狀。下面，就我校語(yǔ)文研究學(xué)習的有關(guān)情況作一簡(jiǎn)單介紹，總結經(jīng)驗，讓研究性學(xué)習在今后的語(yǔ)文教學(xué)中結出豐碩之果。

一、研究性學(xué)習的主陣地是課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì )到學(xué)生在課外自主地研究問(wèn)題固然是養成研究問(wèn)題的習慣，培養研究問(wèn)題的能力的行之有效的途徑，但是課堂教學(xué)更重要，在課堂上鼓勵學(xué)生研究問(wèn)題是改變教師“滿(mǎn)堂灌”，真正落實(shí)“學(xué)生是主體”的可靠保障。因此，能否占領(lǐng)課堂這塊主陣地，是研究性學(xué)習能否成功的關(guān)鍵。我們在每一篇課文，每一節課的教學(xué)中都精心選擇一些適合學(xué)生心理和能力的問(wèn)題交給學(xué)生討論、研究，讓他們自己解決問(wèn)題，完成學(xué)習任務(wù)，具體的做法是：

1、誦讀的研究。表情朗讀一向被學(xué)生視為畏途，原因是把握不住作者的感情和課文的思想。對于一些作者、時(shí)代都很清楚的文章，我們讓學(xué)生自己去琢磨，然后分小組討論，集思廣益，研究如何誦讀。研究不怕細，一個(gè)詞的輕重，一句話(huà)的抑揚頓挫都是研究的內容。甚至可以讓不同的學(xué)生誦讀同一句話(huà)，同一段文字，由全班同學(xué)進(jìn)行比較，分出優(yōu)劣，*后由老師點(diǎn)評，總結，得出正確的誦讀方法。這里看起來(lái)很簡(jiǎn)單，不值得去研究，其實(shí)，對于學(xué)生，研究不是目的，而是手段，從課堂上的每一個(gè)環(huán)節下手，讓他們養成研究問(wèn)題的習慣，懂得研究的方法，才是研究性學(xué)習的宗旨。

2、寫(xiě)作背景的研究。了解課文作者的寫(xiě)作背景，對于理解課文，弄清作者的思想感情很有幫助。一般情況下，教師只是根據教學(xué)參中提供的有關(guān)資料照本宣科地念一下了事，學(xué)生根本不用去思考，學(xué)生的主體地位在這個(gè)環(huán)節*難得保證。往往這個(gè)時(shí)候學(xué)生壓根就不愿聽(tīng)，一心去看課文。我們在教學(xué)中，對于學(xué)生熟悉的作者，就讓學(xué)生根據書(shū)下注釋或文字的寫(xiě)作時(shí)間去研究寫(xiě)作背景?？梢允亲屍湔n外準備的方式，也可以是當堂分組研究討論，然后再由學(xué)生推薦的代表宣讀研究結果。其中可能有一些出入，這不要緊，*后由教師加以糾正。學(xué)生自己去研究作者寫(xiě)作的背景，對于增加學(xué)生的歷史，人文知識很有幫助，還為進(jìn)行思想、道德、情操教育助了一臂之力，可謂一石數鳥(niǎo)。

3、主旨的研究。文學(xué)名著(zhù)的主旨往往是多層面的，不同時(shí)代，不同文化水平，不同階層，不同年齡及不同社會(huì )閱歷的人會(huì )有不同的理解。常規教學(xué)往往是教師依據教參一錘定音，不允許學(xué)生有不同的看法。這種做法，束縛了學(xué)生的手腳，禁錮了學(xué)生的思維，創(chuàng )新能力得不到培養。久而久之，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就有一種依賴(lài)思想，等老師講，語(yǔ)文課也就成了教師的“一言堂”。教學(xué)中，我們不給學(xué)生定框框，沒(méi)有“長(cháng)官意志”，讓學(xué)生暢所欲言，自己去研究。當然，這種研究要在教師的指導下進(jìn)行，不能拋開(kāi)課文，必須在課文的敘述，議論和抒情的基礎上展開(kāi)，使得感性材料與理性分析緊密相連。比如《項鏈》、《守財奴》、《蜀道難》、《陳奐生上城》之類(lèi)課文的主旨，就很適合讓學(xué)生去研究。研究的結果會(huì )讓學(xué)生大開(kāi)眼界，深受教益。以后他們在閱讀其他文章時(shí)，就會(huì )多長(cháng)個(gè)腦瓜子，不會(huì )妄下結論。

4、表現手法的研究。學(xué)習文章的表現手法，是語(yǔ)文課的重要內容。傳統教法是教師依據“教參”上的說(shuō)法向學(xué)生灌輸，充其量也不過(guò)是讓學(xué)生根據教師所說(shuō)的方法再舉幾個(gè)例子罷了。這種方式陳舊，無(wú)新鮮感可言，學(xué)生印象不深，很難將所學(xué)的知識運用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐之中。在教學(xué)中，我們放手讓學(xué)生自己去研究，不給任何形式的束縛。尤其重視實(shí)例的研究，對有爭議的表現手法，允許學(xué)生暢所欲言，在研究中學(xué)習。比如《包身工》中“蘆柴棒”修辭手法的確定，什么地方是借代，什么地方是比喻?！澳啞?，“錠子上的冤魂”是對比還是類(lèi)比?！赌脕?lái)主義》中比喻及比喻論證的區別等。經(jīng)過(guò)研究性的學(xué)習，學(xué)生了解了不同表現手法的特征，加深了印象，語(yǔ)文基礎得到了提高，在寫(xiě)作實(shí)踐中就會(huì )得心應手，運用自如。

5、課后練習題的研究。新教材每篇課文之后都有一道研究性的練習題，這是實(shí)施研究性學(xué)習的有利條件。一般說(shuō)來(lái)，在研究性學(xué)習中，教師*感到棘手的就是研究的問(wèn)題。問(wèn)題難易程度難于把握，難了，超過(guò)了學(xué)生的水平，研究難于達到一定的深度；太容易了，學(xué)生無(wú)需研究就懂了，起不到研究的效果。教材上的題目基本不會(huì )出現這種情況，因此，我們緊緊抓住不放，讓學(xué)生去研究，寫(xiě)出二三百字的短文，然后再讓部分學(xué)生登臺演講，談自己的看法。例如在教《我與地壇》時(shí)，讓學(xué)生對文章“飽含感情，又充滿(mǎn)哲理”的寫(xiě)法作評價(jià)；講《兵車(chē)行》時(shí)，讓學(xué)生拿李白的描寫(xiě)“安史之亂”內容的詩(shī)進(jìn)行比較，研究李杜詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格的不同；學(xué)習《詠懷古跡》時(shí)，將白居易寫(xiě)王昭君的兩首詩(shī)與之比較，讓學(xué)生研究同一內容的詩(shī)在思想境界上的高下之分。講李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩畎仔锞频目捶?，這些研究的題目聯(lián)系了課文，能引導學(xué)生作延伸性的閱讀，豐富了學(xué)習的內容，加深了對學(xué)習對象的認識，提高了寫(xiě)作水平；尤其是激發(fā)了創(chuàng )新的欲望，培養了創(chuàng )新研究的能力，效果*為明顯。

以上所談的研究性學(xué)習方式都是在課堂上進(jìn)行，由于時(shí)間的限制，不可能在每篇課文的教學(xué)中面面俱到?？梢愿鶕n文的特點(diǎn)從某一個(gè)方面著(zhù)手，目的是為了養成學(xué)生研究的習慣，培養研究的能力。

二、研究性學(xué)習的成果在課外

學(xué)生有了研究的習慣，而且初步具備進(jìn)行研究性學(xué)習的能力，就可以放手讓學(xué)生利用寒暑假及其它節假日對社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化及歷史現象進(jìn)行研究。我們將每個(gè)班組的學(xué)生根據其實(shí)際情況分成若干個(gè)組，每個(gè)組提交若干個(gè)研究性課題給老師審批。教師確定研究課題并提出指導性意見(jiàn)，小組的研究人員分工合作，搜集資料，在占有了大量的一手資料之后，集體擬定提綱，然后由一兩位學(xué)生起草，提交全組學(xué)生斟酌修改、定稿，*后交給老師。老師又進(jìn)行篩選，挑選若干個(gè)學(xué)生在研究性成果報告會(huì )上宣讀研究成果。整個(gè)過(guò)程教師處于指導地位，學(xué)生是研究性學(xué)習的主體，動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)踐能力大大提高。

近兩年來(lái)，我們在各個(gè)年級的學(xué)生中就有關(guān)本地區的社會(huì )熱點(diǎn)、人文及歷史、地理問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習，比如《湖口縣移民建鎮、退田還湖可行性分析》、《湖口縣國有企業(yè)改制中存在的問(wèn)題及對策》、《農村費改稅后農民負擔情況的調查》、《石鐘山得名的由來(lái)》、《鞋山形成的原因》等，學(xué)生經(jīng)過(guò)深入的調查和研究，寫(xiě)出了不少有一定價(jià)值的研究報告，展示了自己的研究能力，研究性學(xué)習取得了一定的成果。

實(shí)踐證明。只有把研究學(xué)習貫穿于每一節語(yǔ)文課之中，使學(xué)生在課內養成研究性學(xué)習習慣，掌握方法，從小問(wèn)題研究起，循序漸進(jìn)，才能在課外寫(xiě)出研究性的長(cháng)篇文章，結出研究性學(xué)習的碩果，達到學(xué)習、研究一舉兩得，課內、課外比翼齊飛的*佳效果。