語(yǔ)文教研性文章指教育觀(guān)點(diǎn)、教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)總結、教材研究、試題研究、教學(xué)札記、寫(xiě)作指導、教學(xué)設計等方面的文章，是教師對自身教學(xué)工作的反思，也是對教學(xué)過(guò)程的記錄，對教學(xué)方法的總結，是將具體的實(shí)踐上升為理論的一個(gè)升華的過(guò)程。它對教師的成長(cháng)有著(zhù)重要的作用，是教師形成自身具有個(gè)性特征的理論風(fēng)格所不可缺少的積累工作。因此，有志于在教學(xué)方法上有所突破、有所建樹(shù)的教師都非常重視撰寫(xiě)教研性論文，這也是教育行政和教研部門(mén)將有無(wú)教研論文作為教師晉升積稱(chēng)的一個(gè)*基本的條件。反之，不重視這方面的工作，縱使是課上得好、教學(xué)經(jīng)驗豐富，也只能是一位教書(shū)匠。正是由于這些原因，當然也因為評職稱(chēng)需要。近年來(lái)，寫(xiě)教研文章之風(fēng)盛行，各種論文的評比層出不窮，其中不乏粗制濫造的文章被評為等級獎。更有甚者，有的人竟從網(wǎng)上大量剽竊，人云亦云，似曾相識，使得教研性的文章魚(yú)龍混雜，使得有識之士搖頭嘆息。

此風(fēng)不可長(cháng)！它讓部分教師投機取巧，嘩眾取寵，滿(mǎn)足于現狀，不思進(jìn)取，即使被評上高級職稱(chēng)，也是名不副實(shí)；更惡劣的后果是教學(xué)馬虎，不學(xué)無(wú)術(shù)，貽誤了學(xué)生，毀了教育事業(yè)。我覺(jué)得論文評獎要嚴肅，獎項的設制要合理，不能讓投機者鉆營(yíng)成功。當然，對于原創(chuàng )的創(chuàng )意的好文章，不能漏評，要給予較高的獎次?？赡苡嘘P(guān)部門(mén)也發(fā)現這一弊端，所以在評高級職稱(chēng)時(shí)，強調要有論文在正規出版物上發(fā)表。然而，上有政策，下有對策，一些打著(zhù)“國際”旗號的收費出版物又應運而生，只要交上三兩百元錢(qián)就可上一篇。不少教師為了晉升，不得已也咬牙買(mǎi)上一篇去湊數。而據說(shuō)有的省市對此類(lèi)刊物不認可，發(fā)表的文章自然也不算數。需要說(shuō)明的是，這類(lèi)文章中不乏*作品，只是作者未向有關(guān)刊物投寄罷了。

這種情況的出現，與當前職稱(chēng)評定制度的不完善有關(guān)系，不是我們所能決定的，也沒(méi)必要在此饒舌。今天，我只想就如何寫(xiě)教研性文章談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì )，以供各位同行參考。

一、要有常動(dòng)筆的習慣。身為語(yǔ)文老師，寫(xiě)文章應是拿手戲。然而據我所知，喜歡動(dòng)筆經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)文章的人不多?？偸怯霉ぷ髅?、家務(wù)忙來(lái)推脫，實(shí)際上有相當多的人將大量時(shí)間用在打麻將、閑聊、上網(wǎng)、休閑上。很難想象一個(gè)不喜歡寫(xiě)作，也談不出點(diǎn)寫(xiě)作理論的語(yǔ)文教師在教學(xué)上有什么水平。在學(xué)生中有什么感信，更不能指望其所教的學(xué)生喜歡語(yǔ)文、愛(ài)好寫(xiě)作了。

俗語(yǔ)說(shuō)，拳不離手，曲不離口。喜歡舞文弄墨，形成了習慣，就會(huì )有寫(xiě)作的欲望。一有靈感，就會(huì )拿起筆來(lái)，一抒為快。在經(jīng)常的的寫(xiě)作中，寫(xiě)作水平自然就提高了。相反，從不動(dòng)筆，一旦要寫(xiě)點(diǎn)什么，筆拿起來(lái)就有千斤重，很難寫(xiě)出什么像樣的東西。寫(xiě)什么呢？詩(shī)歌、散文、教育隨筆、甚至小說(shuō)、故事，都可以試試。自認為還可以的，可以向有關(guān)刊物報紙投稿?，F在互聯(lián)網(wǎng)普及、博客、QQ空間、文學(xué)網(wǎng)站多得很，質(zhì)量也不要很高，都可以在網(wǎng)上發(fā)表去，滿(mǎn)足自己的成功欲。有了寫(xiě)文章的習慣，對自己的工作，精神生活都是很有幫助的。這才是文化人的標志，是區別于其他人的標志。

二、如何選題

寫(xiě)教研性文章，選題是關(guān)鍵。好的命題，一下子就可吸引讀者的眼球，當然也是評優(yōu)的起碼要求。常說(shuō)好的題目是成功的一半，這里所說(shuō)的選題雖不純粹指題目，但跟題目聯(lián)系很緊。這里應該把握以下幾個(gè)原則。

1、宜小不宜大。選題小，才能講得全、講得清、講得透，相反，選題過(guò)大，一則篇幅有限，不可能動(dòng)輒洋洋灑灑數萬(wàn)言，三兩千字解決不了問(wèn)題，何況現在的報刊都提倡寫(xiě)短而精的千字文；二則能力有限，長(cháng)文需要的知識容量、謀篇布局的能力，大多數人還不具備這種水平；再則時(shí)間也有問(wèn)題，寫(xiě)教研文章畢竟不是中小學(xué)教師的正業(yè)，大部分時(shí)間，我們要用來(lái)上課、備課、批改作用和輔導學(xué)生。這也決定了短而精的文章是我們的*。記得我開(kāi)始時(shí)就是從對教材注釋發(fā)表看法的短文開(kāi)始的，我的*篇教研性文章就是1980年的《“無(wú)不……句”之我見(jiàn)》，是對當時(shí)初中語(yǔ)文教參對《口技》中的“無(wú)不……句”翻譯提出自己的見(jiàn)解，發(fā)表在當時(shí)的《語(yǔ)文教學(xué)》（《讀寫(xiě)月報》的前身）上，后來(lái)有相當長(cháng)的一須時(shí)間里主要是發(fā)表此類(lèi)文章，如《如何理解〈石鐘記〉中的“鼓”字》《〈信陵君竊符救趙〉注釋指疵》《“××”說(shuō)后標點(diǎn)的打法》《〈后赤壁賦〉注釋商榷》等。我還寫(xiě)了些分析課文人物形象的短文，如《不可忽略的帽子》《說(shuō)說(shuō)胡屠夫的的手》《魯智深的“粗”與“細”》《粉板的作用》等。短文寫(xiě)得多了，寫(xiě)順手了，再去嘗試些稍長(cháng)的理論性的文章，就不那么難了。

2、宜新不宜舊。文新穎，應該是我們在寫(xiě)作課教學(xué)中向學(xué)生反復強調的問(wèn)題。我們寫(xiě)教研性的文章也應遵循這個(gè)原則。盡量不要重復別人的話(huà)題，別人的觀(guān)點(diǎn)，別人嚼過(guò)的饃饃沒(méi)味。再說(shuō)舊問(wèn)題已被多少名家所論述，已經(jīng)在行業(yè)圈內形成共識，你再舊話(huà)重提，不過(guò)是在講別人早說(shuō)講過(guò)的話(huà)，毫無(wú)新意可言。當然，如果是就已成共識的問(wèn)題談自己的新見(jiàn)解，或有所創(chuàng )新，那就另當別論了。這樣的的文章因其“新”更能引起讀者注意。

“新”還應體現在緊跟教育形勢上，比如現在的“新課標實(shí)驗”過(guò)程中出現的問(wèn)題，教學(xué)中獲得的感悟，都很值得去總結，將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題形成文字，不光是對自己的教學(xué)，就是對別人也是很有借鑒意義的。本人就有這方面的體會(huì )，前幾年研究性學(xué)習模式引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，我及時(shí)地撰寫(xiě)了《研究性學(xué)習要注意的問(wèn)題》，發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中版》中；撰寫(xiě)了《研究性學(xué)習與作文教學(xué)的整合》，發(fā)表于《語(yǔ)文報·高中教師版》中；在語(yǔ)文教材增加語(yǔ)文讀本，而大多數教師不重視使用《語(yǔ)文讀本》時(shí)，我又撰寫(xiě)了《學(xué)好用好語(yǔ)文讀本，撐起語(yǔ)文教學(xué)半邊天》，發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)之友》中；在強調創(chuàng )新教育時(shí)，我撰寫(xiě)了《也談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養》，在《語(yǔ)文教學(xué)之友》中發(fā)表。能緊跟教育教學(xué)的新形勢，文章才有被報刊采用的可能。

3、宜實(shí)不宜虛。

這里所說(shuō)的“實(shí)”是指“實(shí)際”、“實(shí)踐”，具體說(shuō)就是指同本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系較緊的教學(xué)上具體落實(shí)的問(wèn)題；“虛”是指空洞的理論觀(guān)點(diǎn)和說(shuō)教。這是從我們的教學(xué)實(shí)際出發(fā)的，作為教學(xué)*線(xiàn)的教師認識較深較有體會(huì )的當然是教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，談起這些問(wèn)題才會(huì )口若懸河，有話(huà)可說(shuō)；而發(fā)現的問(wèn)題、總結出來(lái)的經(jīng)驗又能對教學(xué)一線(xiàn)的教師起指導作用。而純理論性的文章，一方面篇幅較長(cháng)，無(wú)論從時(shí)間上還是能力上我們一般人都難以勝任，另一方面對課堂教學(xué)指導意義也不是很大。因此，我們要盡可能也避免寫(xiě)長(cháng)而虛的文章，多寫(xiě)些短而實(shí)的作品，這樣才有刊登的可能。

這方面，我也是如此實(shí)踐的，比如在教學(xué)方法的探討上，我撰寫(xiě)了《單元重點(diǎn)講授法》《“興趣教學(xué)法”芻議》《“八個(gè)一”聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練簡(jiǎn)介》等文章，有的被有關(guān)正式出版的教研論文集收錄，其中《提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有益嘗試》，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中發(fā)表。在目前高考壓倒一切的大環(huán)境中，作些高考試題方面的研究，也是有實(shí)際意義的事，我也寫(xiě)不少的高考研究的文章，如《這個(gè)答案也不妥》《這個(gè)句子也有病》等文發(fā)表在《讀寫(xiě)月報》上，《語(yǔ)文能力與基知識的關(guān)系》《關(guān)于高考作文命題的幾點(diǎn)憂(yōu)慮》二文發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)之友》《2003年高考試題百家談》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《高考作文該這樣考》發(fā)表于《語(yǔ)文報·教師版》《關(guān)于語(yǔ)文高考模式的幾點(diǎn)思考》發(fā)表于《讀寫(xiě)月報》專(zhuān)刊，《語(yǔ)文考前復習重點(diǎn)及方法瑣談》等十余篇考前指導性文章陸續發(fā)表于《課程導報·高考語(yǔ)文》上。正是這一類(lèi)文章對于教學(xué)襯際的指導作用大，避免上空洞的理論論述，才更容易被眾多的語(yǔ)文報刊所采用。

三、要放眼全國，關(guān)注語(yǔ)文教改動(dòng)向。

我們選擇了語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)，就應將其作為事業(yè)來(lái)做，不應得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取。當前語(yǔ)文教師隊伍的現獎是年輕化，大多數人沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，就課文教課文，對本宣科，傳授的知識面狹窄。教學(xué)方法也基本上是套用當年自己的老師教自己的方法，缺乏創(chuàng )新，且固步自封，以為自己本科畢業(yè)，起點(diǎn)高，教個(gè)語(yǔ)文不成問(wèn)題。殊不知語(yǔ)文教學(xué)是天字*號，以前說(shuō)不會(huì )上其他課的上語(yǔ)文，人人可做語(yǔ)文教師，可是要做一個(gè)好語(yǔ)文老師就不是件易事了。一個(gè)終身從事語(yǔ)文教學(xué)的人尚不敢自稱(chēng)了不起，何況是初出茅廬的年輕人，怎么可以自封齊天大圣！這不僅是如何寫(xiě)教研文章的問(wèn)整，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)現狀也很值得我們重視。

從寫(xiě)作教研文章的角度看，我們要放眼全國，關(guān)注語(yǔ)文教改的動(dòng)向，不能兩耳不聞窗外事，一心埋頭寫(xiě)文章，無(wú)目的的寫(xiě)，不能了解語(yǔ)文教學(xué)的主流動(dòng)態(tài)，不能掌握穩各具特色的報刊的特點(diǎn)，命中率肯定不高。因此，作為語(yǔ)文教師，為了事業(yè)，要舍得投資，一年至少要訂三兩份語(yǔ)文報刊，有層次較高*的，也有一般的省級的。了解每種刊物的發(fā)稿周期及欄目設置，掌握編輯取稿意向，做到有的放矢。否則，跟課文配套的文章寄遲了（有的刊物需提前兩三個(gè)月寄），質(zhì)量再高也不可能錄用。有的同志其他方面大手大腳，打麻將成百上千拿得眼睛眨也不眨，就是舍不得少吃幾包煙，少打幾把牌訂一份報紙雜志，如何寫(xiě)得出象樣的文章來(lái)！

需要說(shuō)明的是，現在語(yǔ)文報刊不說(shuō)多如牛毛，也可稱(chēng)之為形形色色，充斥于市場(chǎng)。為了競爭，味覺(jué)得發(fā)展，爭取讀者，報刊雜志社會(huì )想盡辦法，業(yè)內經(jīng)常憑訂閱數量來(lái)優(yōu)先上稿的耳聞。對于這個(gè)問(wèn)題，我不想深究，不過(guò)有一點(diǎn)可以肯定，鼓勵學(xué)生自發(fā)訂閱一些實(shí)用的語(yǔ)文報刊，對于提高其語(yǔ)文基礎，培養其能力無(wú)疑是有益無(wú)難的。而作為老師，因為訂閱數量而在同等條件下優(yōu)先發(fā)稿，也是無(wú)可非議的。應該相信，是優(yōu)先發(fā)稿，稿件質(zhì)量必須是夠上稿水平的，否則，報刊就會(huì )自毀形象，我想，沒(méi)有哪家報社會(huì )愚蠢到這一步。

我還想強調一下，有關(guān)教材分析的文章是永遠也不會(huì )過(guò)時(shí)的，今年沒(méi)有發(fā)表，只要時(shí)機成熟了，總是有機會(huì )的。我的意思是，我們平時(shí)可以多積累些文章，只要有靈感，就動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)，有的不一定就馬上寄出去。切不可急功近利，寫(xiě)文章就是為了發(fā)表，發(fā)表不了就象皮球一樣一下子泄了氣，再也不去寫(xiě)。人們常說(shuō)，希望越大，失望越大。你越想發(fā)表，偏偏不能發(fā)表。經(jīng)常所人說(shuō)，要評高級了，趕快寫(xiě)篇文章去發(fā)表，實(shí)在不行，就花錢(qián)去買(mǎi)一篇。這是典型的急功近利，對教學(xué)水平的提高沒(méi)有一點(diǎn)作用。只有平時(shí)不停地總結提高，不停地將自己的感悟和經(jīng)驗教訓形諸文字，才是教學(xué)水平上檔次的有效方法。

以上所讀，是就如何寫(xiě)教研性文章而言的，可能有不當之處，歡迎各位同行交換看法。借此機會(huì )，我想就當前語(yǔ)文教學(xué)現狀談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、語(yǔ)文為什么在學(xué)校不能引起重視。

語(yǔ)文是高考科目的“龍頭老大”，在應試教育還很成行的今天，應該引起學(xué)校的高度重視。然而，由于語(yǔ)文課本身面廣、難學(xué)、見(jiàn)效慢的特點(diǎn)，加上不是很科學(xué)的考核方式，使得學(xué)好學(xué)壞分數區別不大。于是，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的熱情銳減，教師教語(yǔ)文的信心也不足，學(xué)校更是不怎么重視。以致學(xué)英語(yǔ)的勢頭大大超過(guò)了語(yǔ)文，語(yǔ)文“龍頭老大”的地位早就名存實(shí)亡。

出現以上現狀的原因除了客觀(guān)因素外，我認為我們語(yǔ)文教師自身的主觀(guān)因素是根本的原因。據本人了解，我們語(yǔ)文教師隊伍存在著(zhù)諸如業(yè)務(wù)水平不高、責任心不強、不求進(jìn)取、馬虎應付等問(wèn)題。就是這些問(wèn)題的出現，才使我們自毀“長(cháng)城”，自己弄到了如此地步。

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，學(xué)好了語(yǔ)文，終身受用；語(yǔ)文也是*基礎的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文水平不過(guò)硬，其他知識也很難學(xué)好。而語(yǔ)文又是一門(mén)知識繁多、涉及面廣的學(xué)問(wèn)，必須靠循序漸進(jìn)、日積月累、逐步提步，從小學(xué)到高中，甚至到大學(xué)，一個(gè)環(huán)節都不能忽視。忽視了其中一個(gè)環(huán)節，就會(huì )使后面的環(huán)節受到影響。因此說(shuō)，語(yǔ)文是一個(gè)系統工程，要靠我們每一位語(yǔ)文教師去努力。

可是，看看我們現在的語(yǔ)文教學(xué)，就課本教課本，輕課外知識的傳授；只管課內45分鐘，不管課外輔導；重課文分析、輕基礎知識、基本能力的訓練培養；不培養學(xué)生的良好書(shū)寫(xiě)、讀書(shū)習續、作業(yè)少得可憐。語(yǔ)文課時(shí)間不是不足，而是綽綽有余。其他科教師需要課時(shí)，慷慨贈予；自己有事請別科教師代課，回來(lái)不要求補助金上，好象多一節少一節無(wú)所謂，給學(xué)生和其他科的教師造成了課文課上與不上無(wú)關(guān)系要的假象?？蓪W(xué)生的語(yǔ)文水平呢？談不上什么能力，就連字都寫(xiě)不好，基本的書(shū)寫(xiě)格式也不知道；作文錯別字連篇，句子不通比比皆是；朗讀結結巴巴，毫無(wú)感情，真是慘不忍睹。而我們語(yǔ)文教師則將責任推到學(xué)校不重視、推到學(xué)生不認真上，推得一干二凈！根本不以自身找原因。

設想一下，如果我們人人都抱著(zhù)對母語(yǔ)教學(xué)高度負責的態(tài)度，規范自己的教學(xué)行為，嚴格要求學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。永不言棄，不管是基礎班還是畢業(yè)班，不管是初中還是高中，或是小學(xué)，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)，認認真真地抓，語(yǔ)文教學(xué)的面貌將會(huì )大大改觀(guān)，學(xué)生語(yǔ)文水平也將大大提高。反之，如果連我們語(yǔ)文教師自己都不重視，怎么會(huì )引得起別人的重視？又何必要求別重視？跟為人不自重，別人也不會(huì )尊重你是一個(gè)道理。

二、教語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文不單是為了應付高中。

目前，我們正在推行新課標，但只要高考制度不高，考試內容不變，追求高考分數，追求升學(xué)率還是學(xué)校的頭等大事，學(xué)校、社會(huì )評價(jià)教師主要還是看高考結果。這就使得教師一切瞄準高考，高考要考的就教，不要考的就不管。初中從初一、高中從高一開(kāi)始就模仿中考、高考試題的模式來(lái)訓練學(xué)生，其他拓寬學(xué)生知識面、積累基礎知識的活動(dòng)很少進(jìn)行。弄得語(yǔ)文課堂死氣沉沉，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。結果是想讓學(xué)生考好，反而是越考越糟。

作為一名合格的語(yǔ)文教師，我想要為學(xué)生的終身著(zhù)想。高考固然重要，它是學(xué)生人生的起點(diǎn)，但高考就那么兩個(gè)半小時(shí)，難道我們整整十二年基礎教育就為那短短的兩個(gè)多小時(shí)嗎？有良知的人肯定覺(jué)得荒謬。因為除了個(gè)別專(zhuān)業(yè)外，大學(xué)是不設語(yǔ)文課的，學(xué)生所寫(xiě)的語(yǔ)文知識要供其終身受用。所以我們要對學(xué)生的一生負責，比如說(shuō)良好的學(xué)習習慣，包括受讀書(shū)，寫(xiě)好字，講話(huà)流暢，作文有條理等，辯論演講的能力；寫(xiě)常用應用文的能力；對話(huà)交際能力；讀吐溫文爾雅，甚至道德方面的修養等，都要我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中向學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴地灌輸。老師的人格魅力，老師的知識水平都會(huì )影響到學(xué)生的一生的。換句話(huà)講如果我們只關(guān)注高考，關(guān)注成績(jì)，或者說(shuō)工作敷衍，不負責任也是會(huì )對學(xué)生人格的形成造成不良的影響的，這比分數低一點(diǎn)的結果更壞。

其實(shí)，現行人教版的語(yǔ)文教材及配套的語(yǔ)文讀本很重視學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養。每?jì)哉n本都安排了兩次語(yǔ)文活動(dòng)，每篇課文大都有訓練學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的議論性題目，在傳統的作文單元加上了說(shuō)話(huà)訓練，為彌補教材閱讀量的不足出版了語(yǔ)文讀本，語(yǔ)文讀本后面的語(yǔ)文知識講座等，只要我們按編者的竟圖去組織或要求學(xué)生認真扎實(shí)地完成，學(xué)生的語(yǔ)文能力肯定會(huì )得到提高。遺憾的是，這些內容我們大多數都以高考時(shí)間緊為借口忽略了。

我們