又一次，諾貝爾自然科學(xué)獎的陸續公布成了整個(gè)科學(xué)界的盛事。然而，三大獎項今年中國科學(xué)家再次無(wú)一斬獲。迄今只有屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫學(xué)獎。

 

　　而與之形成鮮明對照的是，日本取得的驕人成績(jì)。包括獲2018年諾貝爾生理學(xué)或醫學(xué)獎的日本京都大學(xué)教授本庶佑，從2001年以來(lái)的18年，日本已經(jīng)有18位科學(xué)家獲得諾貝爾三項自然科學(xué)獎。算上此前以湯川秀樹(shù)1949年獲諾貝爾物理學(xué)獎為發(fā)端，到2000年日本已經(jīng)有6人獲得諾貝爾自然科學(xué)獎，日本在諾貝爾三大科學(xué)獎領(lǐng)域的斬獲已經(jīng)達到24人，本土科學(xué)家22人。對比鄰國日本屢屢獲獎，諾貝爾獎與我們無(wú)緣的根子在哪里？

 

　　創(chuàng )新性人才要從娃娃抓起，科學(xué)精神、基礎科研能力的培養也要從娃娃抓起。實(shí)際上，這也是日本近些年來(lái)基礎科學(xué)研究成就爆發(fā)性增長(cháng)的根本原因所在。日本的基礎教育與中國等其他一些亞洲國家一樣有灌輸式、重應試等弊病，但日本早在二戰以前就通過(guò)大量的教育實(shí)驗讓教育方式有了很大變化，戰后日本也在探索中吸收了發(fā)達國家的教育理論與經(jīng)驗。例如，日本的幼兒園、小學(xué)并不片面強調知識傳授，而是強調兒童的生活經(jīng)驗，日本高中實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生有比較大的選課自由。在教師方面，老師也有很大的教學(xué)自由，他們可以在大綱的基礎上開(kāi)展因地制宜的課程設計和教學(xué)研究。因此很多學(xué)生的科研能力進(jìn)入大學(xué)以后就開(kāi)始脫穎而出了。

 

　　基礎科學(xué)教育作為一項極為基礎性的工作，它的效果或者是后果要很多年以后才能見(jiàn)到。不過(guò)我國青年科研人員的情況，我們現在就可以做出一些觀(guān)察和判斷。其存在*為嚴重的問(wèn)題是，大家一邊詬病科研體制上的問(wèn)題，一邊普遍忙于發(fā)跟隨性研究論文評職稱(chēng)、搶帽子，原創(chuàng )性、開(kāi)拓性嚴重不足。

 

　　在我國的很多科研院所和高校，相關(guān)科研團隊這些年發(fā)在《科學(xué)》、《自然》等世界*科學(xué)期刊上的科研論文也不在少數，但是一般都是跟隨性研究或者應用性研究，不管是在這些年*火熱的冷凍電鏡技術(shù)下的蛋白質(zhì)結構解析、生物體基因測序、石墨烯還是其他一些新材料研究等都是如此。我們不是說(shuō)這樣的研究不重要，但這種局面暴露了我們在基礎性原創(chuàng )科研上的巨大軟肋。青年科技人員是我國科研力量的核心，他們的能力也代表著(zhù)我國的整體科研實(shí)力。因此，有一些觀(guān)察人士悲觀(guān)地認為，這種局面沒(méi)有根本性改變，中國原創(chuàng )基礎研究領(lǐng)域獲得重大成就將會(huì )*渺茫，能夠問(wèn)鼎諾貝爾獎的概率也就可想而知了。

 

　　近些年來(lái)，隨著(zhù)綜合經(jīng)濟和科技實(shí)力的增長(cháng)，中國開(kāi)始有了建設世界科學(xué)*的夢(mèng)想，這主要是世界科學(xué)*近些年來(lái)已經(jīng)出現了向亞太地區轉移的趨勢。中國科技發(fā)展的目標不是獲得諾獎，而是要建設世界主要科學(xué)*和創(chuàng )新高地，當前要積極向日本學(xué)習，并和日本在亞太進(jìn)行角逐。我們基礎教育體系和科技體制改革中依舊存在的根子性的突出問(wèn)題，必須要有刮骨療傷的勇氣進(jìn)行改變才行，如果僅僅是每年公布諾獎時(shí)討論討論，而后又是“外甥打燈籠——照舊”，就沒(méi)有什么意思了。