近日，有媒體梳理匯集了教育部門(mén)、高校重視文科的消息：文科首次進(jìn)入教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0，北大籌集設立文科發(fā)展專(zhuān)項基金，清華大學(xué)建立文科資深教授制度，浙江大學(xué)舉行文科發(fā)展咨詢(xún)專(zhuān)家小組會(huì )議，武漢大學(xué)已召開(kāi)了多屆文科院長(cháng)論壇……

 

　　這些消息對于文科學(xué)者以及學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是喜訊。但也照見(jiàn)了另一個(gè)現實(shí)：長(cháng)期以來(lái)，相比于理工科，文科受重視程度有限。一個(gè)很直觀(guān)的例子即是：我們有著(zhù)體系完備且社會(huì )美譽(yù)度極高的兩院院士制度，文科領(lǐng)域卻缺乏對應物。

 

　　從資源分配到社會(huì )認知的“重理輕文”，有著(zhù)歷史原因，比如建國以來(lái)工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，以及由此衍生的指導理念，導致政策、資源向理工科大量?jì)A斜。同時(shí)，也有著(zhù)一定程度的現實(shí)原因，比如在上世紀八九十年代文科專(zhuān)業(yè)一度紅火，“詩(shī)人”“哲學(xué)家”成為備受仰慕的身份，但在構建市場(chǎng)經(jīng)濟的過(guò)程中，由于文科的超然屬性，在經(jīng)濟分工鏈條中難以找到實(shí)際接入口，因而熱度很快消退。在多重因素的作用之下，文科在教育體系內逐漸邊緣化。

 

　　今天重提對文科的重視，是對往日的糾偏。曾經(jīng)“重理輕文”的邏輯，遵循的是實(shí)用主義，關(guān)注的是“什么有用”“產(chǎn)生什么效益”的具體問(wèn)題。而對于行進(jìn)至今日的中國社會(huì )，物質(zhì)水準已有大幅改觀(guān)，確實(shí)有必要展開(kāi)與器物成果相對匹配的精神思考。文科即人文社會(huì )科學(xué)，主要著(zhù)眼于“成為什么人”“塑造什么樣的社會(huì )”等宏觀(guān)命題，它的受重視也是社會(huì )文明程度提升自然而然的呈現，是社會(huì )發(fā)展帶來(lái)認識層次深化、社會(huì )需求多元化的表現。

 

　　放眼世界，在近代以來(lái)技術(shù)理性的狂飆之后，重拾文科教育已成國際學(xué)界的普遍呼吁?！吨袊茖W(xué)報》曾刊發(fā)《哈佛校長(cháng)：人文教育不可替代》一文，文中哈佛校長(cháng)福斯特曾列舉一組數據，“在國際上，大約55%的領(lǐng)導人持有人文學(xué)科或社會(huì )科學(xué)的學(xué)位，而75%的商界領(lǐng)袖都承認，*重要的職場(chǎng)技能都與人文學(xué)科有關(guān)，即：分析問(wèn)題的能力、人與人之間溝通的能力和寫(xiě)作能力”，并強調“人文教育在大學(xué)中具有重要作用”。對標世界一流水準的中國高校，也必須具備這樣的認知高度，這既是大學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，也是向大學(xué)本來(lái)面貌、*內涵的回溯：高等教育的使命絕不僅是授以技術(shù)，更要面向學(xué)生乃至社會(huì )輻射人文精神。

 

　　從歷史的角度看，“文”與“理”在中國常呈現一種“較勁”的狀態(tài)：過(guò)去一段時(shí)間以來(lái)，或許是“重理輕文”；然而將時(shí)針回撥久一點(diǎn)，“形而上者謂之道，形而下者謂之器”“君子不器”等古訓深入人心，文人墨客的文獻汗牛充棟，然而喻皓、畢昇等技術(shù)專(zhuān)家及其成就卻記載寥寥。今天，高校再度重視文科，也應促成文科、理科擺脫此消彼長(cháng)的關(guān)系，這不再是簡(jiǎn)單的地位升降，而是教育理念的一種重塑與深化：文科生不可不具科學(xué)素養，理科生不可不具人文精神。培養出更為完整的“人”，才會(huì )導向更完善的“社會(huì )”。