據報道，河南科技大學(xué)近日組織的“大學(xué)生城市生存挑戰賽”，吸引了全校70余名大學(xué)生參加。大學(xué)生們分成小組各顯神通—街頭彈唱、當裝卸工、洗盤(pán)子……有的組掙了133元，也有兩組因沒(méi)掙到午飯錢(qián)被迫退賽。

 

　　真正的人才，僅有滿(mǎn)腹經(jīng)綸是不夠的，還應具備很強的社會(huì )實(shí)踐能力；僅注重技能是不夠的，還應在情商、樂(lè )商以及生存發(fā)展方面有所作為；僅“宅”在斗室里發(fā)展是不夠的，更應走向開(kāi)闊、放眼未來(lái)。這些生存訓練課程，對于沒(méi)走向社會(huì )的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是難得的社會(huì )生活預演。

 

　　放眼世界，不少?lài)覍⒆由婺芰Φ挠柧氁炎咴谖覀兦懊?。比如，日?新課程標準《學(xué)習指導要領(lǐng)》就要求將培養學(xué)生的生存能力定為日本義務(wù)教育的基本目標，要求學(xué)校必須培養學(xué)生主動(dòng)參與解決社會(huì )問(wèn)題的意識，使每個(gè)學(xué)生在義務(wù)教育階段結束時(shí)，能夠擁有較強的生存能力；德國的孩子在幼兒園就要學(xué)會(huì )“自己修理玩具、自己管理時(shí)間、自己制訂計劃、自己搭配衣服……”。

 

　　生存能力的不足，不僅會(huì )降低個(gè)人在社會(huì )上的競爭力，更會(huì )帶來(lái)人格欠缺、心理脆弱。比如，那些生存能力弱的孩子更愿意在虛擬世界和狹小空間里自?shī)首詷?lè )，內心封閉；還有的孩子耐挫力低，遇到一點(diǎn)困難就畏難，不敢承擔，不敢獨立，更愿意成為“思想附庸”和“知識留聲機”等。這些缺點(diǎn)對于創(chuàng )造型人才的培養，都是一種無(wú)形的抑制。

 

　　組織一次生存鍛煉，可能會(huì )讓學(xué)生們認識到自己的不足，讓長(cháng)期存在的“嬌”“驕”二氣得到改觀(guān)。但若想從根本上扭轉家長(cháng)和孩子的觀(guān)念，就需要持續、深入和系統化的課程跟進(jìn)。

 

　　其實(shí)，我國《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》已經(jīng)明確強調：“豐富社會(huì )實(shí)踐，強化能力培養……教育學(xué)生學(xué)會(huì )知識技能，學(xué)會(huì )動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì )生存生活，學(xué)會(huì )做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應社會(huì )?！边@就需要學(xué)校將這些課程日?；?，在生存體驗結束后，更要讓獨立生存的理念留下來(lái)。家長(cháng)也可以大膽放手，讓孩子好好體驗一下酸甜苦辣的社會(huì )生活。學(xué)校也不妨將生存能力納入課程發(fā)展目標、教育目標，成為生存教育的積極推動(dòng)者、實(shí)踐者。